2026年第一届全国地理名师工作室建设成果交流展示会

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，弘扬教育家精神，充分彰显全国地理名师工作室的示范引领作用，搭建一个高水平、宽领域、深层次的成果交流与展示平台，共同探讨新时代地理教育改革与发展的路径，提升我国地理教师队伍整体素质与育人能力，经中国地理学会批准，定于2026年1月30日至2月1日在福建省福州市举办“第一届全国地理名师工作室建设成果交流展示会”。

会议主题

弘扬教育家精神，探索地理学科育人新样态

以下内容为GPT视角对全国地理名师工作室建设成果交流展示会相关领域的研究解读，仅供参考：

全国地理名师工作室建设研究现状

一、政策支持与战略定位

地理名师工作室作为教师专业发展的关键载体，受到国家政策的高度重视。2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出共建名师工作室，构建兼职教师教育师资队伍；2025年朱孝忠先生进一步强调其作为“教育领军人才摇篮”的战略地位。这些政策为地理名师工作室提供了制度保障，推动其成为区域教育改革的引擎。

二、建设成效与典型案例

部分地理名师工作室已形成示范性成果。例如，湖北省李艳地理名师工作室通过三年规划（2023-2026），以课题研究、课例研究、课堂观察为核心，构建了“公开教学—专题研讨—成果辐射”的闭环模式。该工作室通过微信公众号、抖音短视频等平台共享资源，成员在省市级教学评比中获奖，并输出精品课堂实录、论文等成果，有效促进了青年教师成长。

三、现存问题与挑战

定位模糊与同质化

部分工作室未明确教学研究、教师发展或课程开发的侧重点，目标设定宽泛，导致活动方向不明确。例如，部分工作室演变为教研组或课题组，缺乏名师引领下的持续创新。

资源与课程散装化

主持人凭空设计研讨主题，课程资源零散拼凑，成员难以系统消化。例如，部分工作室活动前临时确定内容，缺乏教材与推进策略的统筹规划。

过程随意与形式化

年度活动计划不切实、主题不明确，多数活动流于听讲座、观摩课等传统形式，与一线教学实际结合不足，成员被动学习，研修效果不佳。

成员参与度不均衡

部分成员因工作繁忙或发展意愿不强，参与度低，甚至“搭便车”，导致团队协作薄弱，整体功能受限。

考核评价机制不完善

考核指标侧重成果数量而非质量，忽视对教师专业成长的实际促进作用；评价方式单一，缺乏过程性评价与多元化反馈。

辐射带动作用有限

工作室成果推广渠道不畅，局限于内部交流，未能广泛应用于教学实践，对区域教育改革的推动作用不明显。

四、突围路径与未来方向

资源建设与增生

文件类资源：制定章程制度、蓝图规划、实施方案，明确工作室规范与发展方向。

操作类资源：编制工作手册、流程图、考核细则，提供实践操作依据。

功能性资源：设立课程研发中心、课堂教学中心等，分层推进工作。

支持性资源：整合名师支持、智能技术等，允许跨工作室交流学习。

创新育人载体

多理念推进：帮助成员梳理教育理念，形成鲜明教学风格。

多中心治理：通过功能性中心分工协作，提升团队效能。

多成员绽放：激发成员潜力，实现个性化发展。

强化品牌建设

精准定位：结合领衔人优势与团队短板，科学设计发展规划。

成果转化：系统梳理教学改革特色，积极申报省级教学成果奖。

技术赋能：利用AI、大数据等工具优化管理流程，加速成果落地。

完善考核机制

过程性评价：建立动态跟踪体系，关注成员成长轨迹。

多元化反馈：结合自我评价、同伴互评与专家点评，提升评价科学性。

拓展辐射范围

区域联动：加强与其他学校、工作室的交流合作，共享优质资源。

社会参与：融入社区、家庭等力量，构建教育共同体。

全国地理名师工作室建设研究可以应用在哪些行业或产业领域

1. 教育行业：深化教学改革，提升教师专业能力

基础教育优化：地理名师工作室通过课题研究、课例开发、课堂观察等方式，推动地理课程与教学改革。例如，湖南省田亚玲名师工作室聚焦“中学地理大概念教学”，构建了可推广的教学范式，提升区域教学质量。

教师培训体系：工作室承担青年教师培养任务，通过“传帮带”模式解决新教师学科知识困惑与教学技能短板。例如，永州市高中地理名师工作室通过师徒结对、送教送培等活动，助力教师从“教学型”向“教学研究型”转型。

教材与课程开发：结合乡土地理资源，开发地方性教材与拓展课程。如张掖市利用名师资源编制《张掖地理》《张掖旅游》等教材，支撑地方师范生培养与经济建设。

2. 文化与旅游产业：挖掘地理价值，促进文旅融合

地方文化传播：通过地理研学活动设计，将自然景观与人文历史结合，打造特色文化品牌。例如，张掖市设计的祁连山考察、丹霞地貌观察等活动，既增强学生地理实践力，也为当地旅游业提供文化内涵支撑。

旅游产品开发：地理名师工作室可参与旅游线路规划、科普解说系统设计，提升旅游产品的教育价值。例如，结合湿地、生态等主题的研学旅行产品，可吸引亲子、教育等细分市场。

3. 社会服务领域：普及地理知识，服务公共需求

社区与家庭教育：工作室通过家长培训、班主任培训等活动，传播地理思维与科学教育理念。例如，开展“如何与孩子交流地理知识”讲座，提升家庭科学素养。

灾害预防与科普：利用地理专业知识，参与自然灾害科普宣传与应急预案制定。例如，设计地震、洪水等灾害的地理模拟实验，增强公众防灾意识。

4. 科研与学术领域：推动地理学科发展，服务国家战略

跨学科研究：地理名师工作室可联合高校、科研机构开展气候变化、生态保护等课题研究，为政策制定提供数据支持。例如，参与中科院黑河流域试验站体验活动，积累流域治理的一手资料。

国际交流与合作：通过云端联合教研、全国性学术论坛等活动，促进地理教育经验的国际共享。例如，沧州市曾庆森名师工作室参与全国地理名师云端教研，推动教学方法创新。

5. 技术融合领域：创新教育模式，赋能智慧教育

数字化资源建设：利用AI、大数据等技术开发虚拟实验室、在线课程等资源。例如，构建“地理学习迁移能力PTA测评量表”，通过技术手段量化教学成效。

智慧课堂应用：将地理信息技术（如GIS、遥感）融入教学，提升课堂互动性与实践性。例如，设计“走马灯”实验活动，实现学科融合与五育并举。

6. 政策与规划领域：支撑教育决策，优化资源配置

教育政策咨询：工作室通过成果转化与辐射，为区域教育规划提供参考。例如，湖南省田亚玲工作室通过国培项目培养骨干教师，助力教育均衡发展。

城乡教育一体化：通过送教下乡、跨区域教研等活动，缩小城乡地理教育差距。例如，永州市名师工作室组建基地校，围绕课堂提质增效展开深度研究。

全国地理名师工作室建设领域有哪些知名研究机构或企业品牌

一、知名研究机构

复旦大学历史地理研究中心

地位：国内历史地理研究领域的领军机构，拥有最强的研究团队和最丰富的学术资源。

贡献：在疆域政区、水道变迁、地名考证等领域处于学科前沿，近年拓展至历史地理信息系统、人口地理等新兴方向。

成果：培养了大量专业人才，出版了《中国历史地图集》等标志性成果，为地理名师工作室提供了深厚的学术底蕴。

北京大学历史地理研究所

地位：国内历史地理学的重要发源地之一，以侯仁之教授为代表的研究群体享誉学界。

贡献：长期坚持理论研究与生产实践结合，为国家社会经济发展提供决策支持。

成果：在历史地理专业与经济地理专业联合发展方面取得突破，推动学科交叉融合。

武汉大学历史地理研究所

地位：以石泉教授开创的学科传统为基础，聚焦长江中游地区自然与人文地理演化研究。

贡献：为古文化遗址保护、洪涝灾害防治等提供科学依据，推动地理学与社会需求的深度结合。

成果：培养了大量博士和硕士，形成特色研究方向，如古代荆楚地理与文化研究。

中国科学院地理科学与资源研究所

地位：国内地理学研究的顶尖机构，涵盖自然地理、人文地理、资源利用等多个领域。

贡献：在土地利用、乡村地理、精准扶贫与乡村振兴等领域取得重大突破，为地理教育提供前沿理论支持。

成果：主持多项国家重点研发计划，发表大量高水平学术论文，推动地理学与社会服务的结合。

中国科学院东北地理与农业生态研究所

地位：专注于农业生态、湿地生态、遥感与地理信息等领域的研究，是东北地区地理学研究的核心力量。

贡献：在黑土地保护、湿地恢复等关键技术上取得突破，为地理教育提供实践案例和教学资源。

成果：出版多部学术专著，发表大量SCI论文，推动地理学与农业、生态学的交叉融合。

二、知名企业品牌（地理名师工作室相关领域）

智慧谷地理名师工作室

定位：全国范围、全学段、全学科的“教学精品资源”创编团队。

贡献：通过集体智慧打造辐射全国的地理教学资源，推动地理教育信息化发展。

成果：完成多项省级教学研究课题，创作大量课件、试卷、微课等资源，惠及全国一线师生。

学科网杏坛荟

定位：地理教育资源共享与交流平台，汇聚全国地理名师工作室的优质资源。

贡献：通过云端联合教研、资源共享等方式，打破地域限制，促进地理教育均衡发展。

成果：组织全国地理名师工作室云端联合教研展示活动，推动教学方法创新与经验互鉴。

三、区域性知名地理名师工作室

湖南省田亚玲名师工作室

定位：聚焦“中学地理大概念教学研究”，打造教研标杆。

贡献：通过专著撰写、课例开发、测评量表构建等方式，推动地理核心素养培育。

成果：完成《中学地理大概念教学研究》专著，获常德市教育研究优秀成果奖。

云南省余晶地理名师工作室

定位：覆盖昆明、普洱、文山等多地，辐射60余所学校的初、高中地理教师。

贡献：通过跨区域教研、送教活动等方式，促进地理教育均衡发展。

成果：培养大量青年骨干教师，提升区域地理教育水平。

沧州市曾庆森名师工作室

定位：参与全国地理名师工作室云端联合教研，推动教学方法创新。

贡献：通过线上研讨、案例分享等方式，加强与其他工作室的交流协作。

成果：在云端联合教研活动中展示特色成果，为基础教育教研创新贡献力量。

全国地理名师工作室建设领域有哪些招聘岗位或就业机会

一、教育行业

中小学地理教师：随着新高考改革的推进，地理学科地位提升，中小学地理教师需求增加。例如，2024年全国新增地理教师岗位超8万个，尤其是浙江、山东等高考改革先行省份，中小学地理教师缺口达到历史峰值。

高校地理教育相关岗位：包括高校地理教师、辅导员、实验员、助教等岗位。这些岗位通常要求硕士及以上学历，部分教学岗位还要求具备教学经验或科研成果。

地理教育研究员：在教育研究机构或高校中，从事地理教育政策、教学方法、课程开发等方面的研究工作。

二、科研与学术领域

地理科研岗位：在科研机构或高校中，从事地理科学基础研究或应用研究工作，如气候变化研究、碳中和地理模拟等。这些岗位通常要求博士学历，并具备扎实的科研能力和学术背景。

地理信息技术研究岗位：随着地理信息技术的发展，相关研究岗位需求增加。例如，在遥感、GIS、大数据等领域从事技术研发、数据分析等工作。

三、地理信息技术与应用领域

GIS开发工程师：在互联网、软件开发等企业中，从事地理信息系统（GIS）的开发工作。这些岗位通常要求具备GIS、遥感等专业背景，以及编程开发能力。

遥感技术应用岗位：在智慧城市、农业监测、环境监测等领域，从事遥感影像解译、数据分析等工作。这些岗位通常要求具备遥感、地理信息等专业背景，以及相关项目经验。

地理信息数据分析师：在各类企业中，从事地理信息数据的收集、整理、分析等工作，为业务决策提供数据支持。

四、文旅与规划领域

旅游规划师：在旅游规划公司或景区中，从事旅游线路规划、景点设计等工作。这些岗位通常要求具备人文地理、旅游规划等专业背景，以及创意策划能力。

城乡规划师：在规划设计院或政府相关部门中，从事城乡规划、土地利用规划等工作。这些岗位通常要求具备城乡规划、土地资源管理等专业背景，以及相关项目经验。

五、出版与传媒领域

地理教材编辑：在出版社中，从事地理教材的编写、编辑工作。这些岗位通常要求具备地理教育或地理科学专业背景，以及扎实的文字功底。

地理科普作家：在媒体或出版机构中，从事地理科普文章的撰写、编辑工作。这些岗位通常要求具备地理科学专业背景，以及良好的写作能力和科普传播意识。